'Leerverlies' in de pandemie, uitgelegd: het geval van basisscholen in Karnataka

Het nieuwe onderwijsbeleid 2020 benadrukte de noodzaak om fundamentele vaardigheden een hoge prioriteit te geven. Nu, als nooit tevoren, is dit de dringende behoefte van het uur, voor jonge kinderen en voor alle leeftijdsgroepen in de elementaire fase.

Studenten volgen een klas nadat de autoriteiten scholen hebben toegestaan ​​​​om opnieuw te openen voor de zesde tot en met de achtste klassen, in Bengaluru (PTI)

In februari-maart 2021 vond ASER, het definitieve onderwijsstatusrapport van India, een gelegenheid om kinderen in dorpen in Karnataka te ontmoeten om te beoordelen hoe de sluiting van scholen als gevolg van de Covid-19-pandemie het leren had beïnvloed. Dit is wat de gegevens, een van de weinige schattingen van leerverlies in India, laten zien.

In de context van Covid-19 is de kwestie van leerverlies veel besproken door beleidsmakers, planners, belanghebbenden en mensen in het algemeen. Hoe wordt leerverlies wereldwijd geschat, vooral in ontwikkelingslanden?

Nu kinderen meer dan anderhalf jaar niet naar school gaan, zijn er toenemende zorgen over sommige kinderen die helemaal niet meer naar school gaan en over mogelijk leerverlies.

hoeveel is parker schnabel waard

Dit kan met name het geval zijn voor jonge kinderen die net beginnen met het verwerven van basisvaardigheden zoals lezen, en zich minder goed kunnen aanpassen aan methoden voor leren op afstand. De zorg is dat het gebrek aan fundamentele vaardigheden, de bouwstenen voor verder leren, van invloed zal zijn op hun vermogen om in latere jaren met schoolcurricula om te gaan.

Een recent onderzoek van de Wereldbank heeft geprobeerd leerverlies als gevolg van schoolsluitingen te simuleren. In hun meest pessimistische scenario — schoolsluitingen voor 7 maanden — zullen kinderen wereldwijd bijna een jaar aan voor het leren aangepaste leerjaren verliezen, met langdurige gevolgen voor het levenslange inkomen.

De studie suggereert dat de effecten op het leren waarschijnlijk verergeren voor kinderen met een zwakkere economische achtergrond die geen toegang hebben tot digitale leermiddelen en ook thuis geen adequate leerondersteuning hebben.

In de afgelopen anderhalf jaar, met lockdowns, schoolsluitingen en bewegingsbeperkingen, was het niet mogelijk om gegevens te verzamelen over belangrijke onderwijsindicatoren. Dus hoe kan de impact van schoolsluitingen voor India worden gemeten?

Pas wanneer de scholen open gaan en de aanwezigheid stabiliseert, zullen we de onmiddellijke en langetermijneffecten van langdurige schoolsluiting beginnen te begrijpen. Voor nu moeten we beginnen met het vergelijken van bewijs uit eerdere perioden met recent verzamelde gegevens.

Voor schoolinschrijvingen, voor de pre-Covid jaren, zijn er meerdere databronnen, waaronder jaarcijfers van de overheid. De meeste gegevens over schoolonderwijs in India zijn echter gebaseerd op gegevensverzameling op schoolniveau. Zolang de scholen niet heropenen en de meeste kinderen regelmatig komen, zullen dergelijke gegevens niet beschikbaar zijn.

Wat betreft leerniveaus zijn vergelijkende gegevens moeilijker te vinden. Gezien de toegenomen publieke bezorgdheid over leerverlies, is het belangrijk om niet alleen trends in de loop van de tijd voor het leren van kinderen te vinden en te gebruiken die kunnen worden vergeleken met recente gegevens, maar ook om gegevens te gebruiken die dezelfde methodologie hebben voor steekproeftrekking en beoordeling.

ASER levert al meer dan 15 jaar continue gegevens over het onderwijs en leren van kinderen voor India. Wat laten recent verzamelde gegevens zien over deze vragen?

ASER (Annual Status of Education Report) is een enquête onder huishoudens. De laatste landelijke ASER vond plaats in 2018 en omvatte bijna 600 landelijke districten in het hele land. Het leverde schattingen op district- en staatsniveau voor inschrijving, basislezen en rekenen.

Deze dataset kan worden vergeleken met gegevens die teruggaan tot 2006. De volgende ronde van de veldgebaseerde ASER-huishoudensenquête zou in september 2020 plaatsvinden, maar die heeft niet plaatsgevonden.

jeffree star house calabasas

In februari-maart 2021 vonden we een kleine kans om terug te keren naar dorpen en gemeenschappen om kinderen te ontmoeten en te beoordelen hoe hun leren was beïnvloed. Deze oefening kon alleen met succes worden voltooid in Karnataka.

Hoewel de gegevensverzameling in slechts één staat is gedaan, biedt het een van de weinige schattingen van leerverlies die we voor India hebben; met vergelijkingen mogelijk tussen de schooljaren 2018-19 en 2020-21.

De leestoets wordt één op één in het huishouden uitgevoerd. Het leesinstrument is een oraal progressief instrument. Elke rij toont de variatie in het leesniveau van kinderen binnen een bepaald leerjaar. Bijvoorbeeld, in tabel 1 van kinderen in Std III, 9,2% kan zelfs geen letters lezen, 19,8% kan wel letters lezen maar geen woorden of hoger, 30,3% kan woorden lezen maar niet Std I niveau tekst of hoger, 21,5% kan Std lezen Tekst op I-niveau, maar geen tekst op Std II-niveau, en 19,2% kan tekst op Std II-niveau lezen en misschien hoger. Voor elk cijfer is het totaal van deze exclusieve categorieën 100%.

Wat zijn de belangrijkste bevindingen van het onderzoek in Karnataka?

Eerder dit jaar, als onderdeel van de ASER-oefening in Karnataka, werden 18.385 kinderen in de leeftijdsgroep van 3-16 jaar in 13.365 huishoudens ondervraagd, verspreid over 670 dorpen in 24 landelijke districten van Karnataka.

Verschillende bevindingen zijn het vermelden waard:

* Ten eerste is er, zoals verwacht, een lichte toename van het aantal inschrijvingen op overheidsscholen in alle leeftijdsgroepen. Tussen 2018 en 2020 is het percentage 6-14-jarigen dat is ingeschreven op overheidsscholen gestegen van 69,9% naar 72,6%. Deze verschuiving van privéscholen is begrijpelijk, aangezien de pandemie de inkomens negatief heeft beïnvloed.

Het is ook mogelijk dat sommige particuliere scholen op het platteland in deze periode zijn gesloten. Het zal echter moeilijk zijn vast te stellen of deze verschuiving naar overheidsscholen permanent is, of dat deze zal worden volgehouden.

% Kinderen met verschillende leesniveaus per leerjaar, 2020

* Ten tweede is er een enorme daling in leerniveaus voor zowel lezen als rekenen, vooral voor de lagere klassen. Het hoogste leesniveau in de ASER-beoordeling is tekst op Std II-niveau. Volgens deze maatstaf was het aandeel Std III-kinderen op het platteland van Karnataka die in 2018 op klasniveau zaten 19,2%. Voor kinderen die momenteel ingeschreven zijn voor Std III is dit 9,8%.

Soortgelijke dalingen zijn zichtbaar voor cijfers in de hele basisschool. Zelfs onder Std VIII-kinderen is er dit jaar bijna een derde van alle kinderen die moeite hebben met het lezen van basistekst.

Ten slotte zijn deze leerverliezen niet beperkt tot een bepaald soort school - zowel overheids- als particuliere schoolkinderen hebben vergelijkbare verliezen geleden. Al met al blijkt uit het bewijs duidelijk dat er bijna een jaar 'leerverlies' in Karnataka is geweest.

* In het geval van rekenen zijn de dalingen vergelijkbaar, zij het sterker in de lagere klassen. Het aandeel kinderen in Std III dat een eenvoudig aftrekprobleem (tweecijferig met lenen) kon doen, dat typisch wordt gezien in Std II-schoolboeken, daalde van 26,3% in 2018 tot 17,3% in 2020.

alicia keys nettowaarde 2018

En wat is het beleidsvoorschrift voor de toekomst?

Het is belangrijk om de situatie van de jongste kinderen (die momenteel in Std I en II zitten) te benadrukken. Deze cohorten hebben geen eerdere scholingservaring gehad en waarschijnlijk ook niet veel blootstelling aan voorschoolse educatie. Als de scholen eenmaal open zijn, is het voor deze kinderen een grote vergissing om te beginnen met het leerplan of leerboeken van Std I of II. In feite moeten ze de rest van het jaar bezig zijn met paraatheidsactiviteiten. Het zal essentieel zijn om hen in staat te stellen een brede waaier aan vaardigheden op te bouwen in cognitieve en sociaal-emotionele domeinen met gestructureerde blootstelling aan en deelname aan taalverwerving en pre-wiskundige activiteiten.

Het nieuwe onderwijsbeleid 2020 benadrukte de noodzaak om fundamentele vaardigheden een hoge prioriteit te geven. Nu, als nooit tevoren, is dit de dringende behoefte van het uur, voor jonge kinderen en voor alle leeftijdsgroepen in de elementaire fase.

Nieuwsbrief| Klik om de beste uitleg van de dag in je inbox te krijgen

Hoe deprimerend deze cijfers ook zijn, er is een zilveren randje. In pre-Covid-tijden, en in feite ruim voordat de NEP werd aangekondigd, voerden verschillende staten, waaronder Karnataka, grote staatsbrede leerverbeteringsprogramma's uit om fundamentele vaardigheden van kinderen op te bouwen.

Het Odu Karnataka-programma, dat een aantal jaren werd uitgevoerd, was gebaseerd op de bekende benadering van lesgeven op het juiste niveau - een door Pratham ontwikkeld antwoord van eigen bodem om kinderen te helpen hun achterstand in te halen. In het schooljaar 2019-20 behaalden meer dan een half miljoen kinderen in Std IV en V tussen de 20-30 procentpunten in basislezen en rekenen in een korte periode van 60 dagen van Odu Karnataka-implementatie.

Door het leerplan op klasniveau voor nu opzij te zetten en standvastig te focussen op de basis, zullen kinderen niet alleen helpen om in te halen wat ze hebben verloren, maar het kan zelfs mogelijk zijn om verder te gaan met een sterkere basis dan voorheen.

(Rukmini Banerji is CEO, Pratham Education Foundation. Wilima Wadhwa leidt ASER Center, de autonome onderzoeks- en beoordelingsafdeling van Pratham.)

Deel Het Met Je Vrienden: